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01课型分解
分析完文本后，形成对文本的大概认识，可以用谈话、故事、创设情境、图片、课后问题、资料袋、标题质疑……等切入点进行导入，如《题西林壁》一课可以标题质疑形式导入，从而激发学生的学习兴趣。
古诗教学过程较为特殊，不强调解释诗句的意思，重视创设情境，引导学生在读中体会诗歌感情。
总思路：
⑴初读，解决生字词，作者（著名），写作背景（高年级）。
⑵创设情境，引导学生进入诗歌描绘的情境。
⑶从不同角度体会诗句。
⑷整体感知，朗读体会。
⑸积累背诵，课外拓展。
阅读教学最大的特点是在说课中要体现“让学生读”，以读促悟。教学完毕后，有感情地读，可采用分小组赛读、有感情朗读等各种形式读法，在有感情的朗读过程中再次的体会作者所要抒发的情感。
小结方式：总结收束、拓展收束、情感收束、朗读收束、悬念收束等，主要以学生总结本堂课所学为主，在学生总结的过程中，得知学生在本堂课中的学习效果，从而体现出学生学习的主体地位。
作业主要以开放式的作业形式为主，从而培养学生成为学习的主人，比如以消化知识为主的作业（改写、续写）；以应用知识为主的作业（学习描写手法、修辞手法等）；评价性作业（鉴赏和评析类）。
02教案设计
小学案例
《题西林壁》教学设计
课文内容：
题西林壁
宋·苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
课后习题
一、我要把这首诗背诵下来，还要默写《题西林壁》。
二、我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流一下读后的感受。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
教学设计
教学目标
(1)知识与技能目标：
正确读写“题、缘”等重点字词，结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义，把握诗歌情感基调，能够流利、有感情地朗诵诗歌。
(2)过程与方法目标：
通过多次、反复的朗读，提高学生朗读诗歌的能力，通过以读促悟，提高学生鉴赏诗歌的能力。
(3)情感态度与价值观目标：
在有感情的朗读过程中，体会蕴含在诗中“当局者迷、旁观者清”的道理，培养学生多角度、客观看待事物的习惯。
教学重难点
重点：了解诗歌的意象和意境；
难点：体会蕴含在诗中“当局者迷、旁观者清”的道理
教学流程
(1)导入
由李白的《望庐山瀑布》这首诗引出庐山，李白在来到庐山看到了一泻千里的庐山瀑布，写下这首《望庐山瀑布》，苏轼在来到庐山，也写了一首有关于庐山的诗，这就是我们今天所学的《题西林壁》，看看苏轼他写了一首有关庐山的什么诗。
(2)新授
①初步感知诗歌，移情入境：
a.教师先吟诵一遍，读准字音，读出节奏感。
b.学生齐读，培养语感；然后请学生说出他们不认识的字，教师把字写在黑板上，并把需要掌握的字以课件形式出示。
②破题释义，初步感知诗歌所讲内容
a.诗歌题目是什么意思？结合文下注释，弄清楚题目所讲意思。
这是一首题写在庐山西林寺石壁上，有关从不同角度观看庐山，以及自己感受的诗。
b.作者从哪几个方面来描写庐山？以及从各个角度看庐山有什么不同
横——岭
侧——峰
远、近、高、低——各不同
c.诗人从这个六个角度观看庐山，有没有认清庐山的真面目呢？
“不识庐山真面目”
③正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）
a.诗人这样多次、多角度的观察庐山，为什么还说“不识庐山真面目”？
“只缘身在此山中”
b.你认为怎样才能看清庐山的真面目？同桌之间可以相互交流讨论下。
参考：应该爬到庐山顶峰，站在山顶看庐山
坐直升飞机，在飞机上就可以看到庐山的全貌
c.这真的是映照我们今天所说的一句俗语？
“当局者迷，旁观者清”
d.在我们的日常生活中，我们应该怎样做？
参考：多角度，客观地看待问题。
作为当事人，应该多多听取局外人的意见。
(3)巩固练习
学完了整首诗，也知道了诗的大体意思，请同学跟着老师一块看着黑板上的关键字，试着背诵这首诗
第一遍：跟着黑板的关键词，试着背诵诗歌
第二遍：不看关键词，背诵整篇诗歌。
(4)小结
小结方式：总结收束、拓展收束、情感收束、朗读收束等，主要以学生总结本堂课所学为主，在学生总结的过程中，得知学生在本堂课中的学习效果，从而体现出学生学习的主体地位。
(5)作业
①朗诵诗歌，达到熟读成诵的程度。
②搜集有关于描写庐山的古诗词，同桌之间相互交流，鉴赏，品位古诗词的韵律美。
板书设计
初中案例
《海燕》教学设计
课文内容：
海燕
高尔基
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，──呻吟着，它们在大海上飞蹿，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着，──它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！
狂风吼叫……雷声轰响……
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！
课后习题
一、有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。
二、海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？
三、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以《海燕的宣言》为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
四、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面对生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。
教学设计
教学目标
(1)知识与技能目标：
①了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；
②了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；
③了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。
(2)过程与方法目标：
通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；通过小组合作交流，提高学生自主、合作、探究式学习的能力。
(3)情感态度与价值观目标：
通过本文的学习，学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的乐观主义革命精神，激发学生热爱生活的情感，培养勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重难点
重点：了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究“海燕”等形象的象征意义；
难点：了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用。
教学流程
(1)导入
让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要歌颂海燕吗？下面我们一起来熟悉作家背景，把握时代脉搏。
背景介绍：这首散文诗写于年，俄国第一次大革命前夜。当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强了对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压行为的残暴。为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，高尔基写下了《海燕》。
(2)新授
①初步感知诗歌，移情入境：
a.播放配乐朗读，生听读，学生自由朗读模仿，体会情感。
b.生读自己喜欢的段落，读完并说明喜欢的原因。
②自读分析，感受形象
a.请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
b.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？
③合作探究，挖掘主旨
a.高尔基写海燕的目的是什么？
（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
b.诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这是什么手法？（象征）
c.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅——自私怯懦的不革命者
乌云、狂风——反动势力
大海——广大人民群众
d.本诗主要塑造了海燕的形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？
（对比，烘托海燕形象）
④精读欣赏，品味词句
a.在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲地飞翔。
（比喻、拟人，形象传神地展现出其矫健勇猛的雄姿以及藐视反动势力风貌）
b.狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上。把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）
c.这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复，写出海燕的勇敢、智慧及敏锐，表达坚定信心）
(3)巩固练习
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞、表达效果、营造意境等几个角度分析）。
(4)小结
小结方式：总结收束、拓展收束、情感收束、朗读收束等，大海，给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声地呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这。就是海燕！
(5)作业
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？写一段不少于字的话，表明自己的想法。
板书设计
高中案例
《登高》教学设计
课文内容：
登高
唐代·杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
课后习题
一、宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。
二、朗读并背诵这首诗，选择一首你体会最深的，写一篇鉴赏短文。也可以就你感兴趣的方面，如写景、抒情、对偶、布局谋篇、炼字炼句等，做一些比较分析。
教学目标
(1)知识与技能目标：
①进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色；
②能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格；
③把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。
(2)过程与方法目标：
通过多次、反复的朗读，提高学生朗读诗歌的能力，通过以读促悟，提高学生鉴赏诗歌的能力。
(3)情感态度与价值观目标：
通过本诗的学习，体会作者诗中表现的多重情怀，逐渐培养学生对诗歌的审美情趣。
教学重难点
重点：理解诗歌的意象和意境；
难点：感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。
教学流程
(1)导入
《春望》写出诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。今天我们再一次走进杜甫，一起赏析他晚年的另一首作品《登高》。
背景介绍：《登高》一诗写手大历二年(年)秋，当时诗人住在夔州。夔州位于长江峡口，以水急、风大、猿多著称。诗中写登高所见的秋江景色，抒发常年漂泊、老病孤愁的感情。杨论称赞此诗为“杜集七言律诗第一”。
(2)新授
①初步感知诗歌，移情入境：
a.教师范读。在教师范读时，让学生初步感知诗歌内容。
b.学生齐读。学生通过“读”，整体感知文本，积极思考并说出诗歌内容。
②正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）
A.首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白乌飞回”。
a.首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？其语言具有什么特点？
参考：首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，用语表意极为凝练。
b.急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
“急风”使人感到非常冷。这种冷，既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“高天”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声就感到非常悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿呜三声泪沾裳”。
B.颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
a.颔联中写了那两种景物？
（落木、长江）
b.联系当时的情境想想面对此情此景，诗人想到了什么？
参考：
落木萧萧：落叶飘零，会引起杜甫对韶光易逝的感慨。也许会加重乡愁，他会问自己．这常年漂泊的生活何时能结束。
不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代一些优秀人物的不幸际遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
C.颈联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。
a.宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出凡层意思？（四人一小组进行讨论）
参考：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”
D.尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。
杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
参考：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！
(3)巩固练习
默读诗歌，找出自己比较喜欢的语句，并说明看法（可以从修辞、表达效果、营造意境等几个角度分析）。
(4)小结
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七律第一”，确不虚夸。
(5)作业
时空对话——“我有话对老杜说”。
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