年8月8日，全国小学语文名师工作室联盟活动，让我掀起了一场场头脑风暴。
风暴一：跟随浙派名师、全国著名小学语文特级教师张万化《追求幸福，改变四种方式》
张老师的讲座开篇就给我们灌输“大家”的思想，大家引领、大家合作，最终将成大家。建立工作站就是成大家的基础平台。在工作站，我们可以有实质性的蜕变，也许我们本来只是一只丑小鸭，但是工作站能给我们当天鹅的理想。也许我们本来就是一只小鲤鱼，但是工作站能给我们跃龙门你的勇气。也许我们本来只是一只蚕茧，但是工作站能让我们化茧成蝶。张老师为首的浙派名师培养工作站就是个典型案例，在大家的情意中孕育智慧。
一、工作站的工作原则
1.成长性：
①重平台搭建西博会研讨会随船出海
发挥导师全方位影响，做到言传身教，导师是第一学员，是学员人生与专业发展的读本，而不是高高在上传授科学技艺的教师爷。
②重过程指导
有辅导有引导有交流有检查。线下邀请沙龙喝茶，参加磨课研究，线上迅速及时邮件联络。学员感言：培训别具一格，让我们每一位学员深受喜爱，感动着，幸福着，没有理由不努力。
③重档案评价
2.个性化
①目标是个性化的
尊重每个学员的个性及特点，努力培养有自己想法和风格的骨干教师，而不只是模仿导师，要求学员静下心来读自己，反思梳理。
②策略是个性化的
培养策略尽可能地因人而异，不强人所难，不违背骨干教师本人的意愿进行培训。选择导师时，挂职一个月时间尽可能依顺每个学员的个性安排。
③任务时个性化的
擅长课堂教学，多给他们展示教学展示的机会，专注于课题研究，就支持和鼓励他们更多地参与论文评选、丛书编辑、网络对话，到外校甚至高校做专题讲座。每一个学员做什么，均由学员自愿报名，不违背个人意愿强行决定。工作既给个人补上短板，更张扬各自之长。
3.全景式
①培训不圄于学科，更不只研究40分钟的技艺。
②行万里路读万卷书，读万卷书教万堂课，两书相融即为心书。
读书、读人、读生活、读自己。
二、工作站的四条路径
1.“杂交培养”
不搞“近亲繁殖”，选择外校、异地的特级教师做学员的实践导师。
2.“借脑培养”
①借脑首先时建立双导师制，借助特级教师专家教授智慧的大脑。
②建立伙伴的互助，借助每一个学员年轻充满活力个性的大脑。
3.“借课培养”
①借助课程改革的大课堂
②借助高效，走进学术的殿堂。如，与高效合作的“青年教师讲坛”
4.支教培养
①外出支教的锻炼
②学员师课程改革的“二传手”，是传递幸福和使命的“火炬手”。
他们的幸福不仅仅在展示课的多寡，论文发表的篇数，课题的得奖等等，更重要的是体现在他教的学生学习的成效和幸福上。
风暴二：紧跟渝中区教师进修学院王小毅老师步伐，学习《发挥互联网优势，创生名优教师培养新载体》精神。
一、主题1：网络研修的灵魂
小学语文分类阅读教学研究：
共分为13种文体，童话教学、寓言教学、故事教学、神话教学、古文教学、小说教学、抒情散文教学、叙事散文教学、古代诗歌教学、儿童诗歌教学、说明性文章教学、非连续性文本教学、群文阅读教学。
精选文、略读文、选读文、自选文。
1、回忆：回忆一篇课文，老师们一般会设计哪些教学环节？
初读，总体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。
例如：人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）第29课《真理诞生于一百个问号之后》
一般人，当作了写人记事的文章，而研讨后的老师，当作议论文来教，有了文体意识。
2误区：所有的课文都可以用同一个套路去教，万文一体，千课一面。
3、倡导：阅读教学应有文体意识。
阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？从这些地方看出什么东西来？是有实质性区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。——王荣生
4、实用性文章的阅读取向
例：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了”，可以是一张便条，也可以是一首诗歌。
5、名师课例研习《把小说教成小说（一）》
6、课例《爸爸的花儿落了》（王崧舟）、《船长》（刘广祥）、苏教版第十册《水》（薛法根）线下研讨＋线上研讨
二、活动：网络研修的载体
三、管理：网络研修的保障
风暴三：山东青岛特级教师宋道晔《读写融合课程：小学习作教学文体序列与主题设计》
一、缘起
学的层面：不喜欢写不会写没内容写空话大话套话
教的层面：读写脱离用时不足缺少方法评语式评价
课程层面：文体不清目标模糊没有序列材料匮乏
小学生写作三大难关：语言关内容关文理观
二、实践
3个阶段：
1、低年级起步成篇基础研究
低段——听读、贴画、学习语言、积累语言
2、随笔式写作教学实践研究
中、高段——写随笔积累素材、运用素材
3、三.三.九.式小学快乐作文教学研究
三段、三线、九式搭建支架、布局谋篇
以上三点都致力于实现语言美、内容美、文理美
课程层面：要想从根本上解决写作教学存在的问题，提高作文教学水平，必须从课程层面进行改革。
三、再实践
读写融通课程——小学习作教学文体序列与主题设计
1.低段：“双重点”语文课程设计
听故事——讲故事——编故事
倾听能力口语能力学习语言积累语言
2.中高段：“主题式”习作课程设计
主题设计板块实施
整体入手——分项达标——自作呈现
随笔式自作教学实践研究
三三九式小学快乐作文教学研究
3.针对语文课程文体特征不明显，内容不明确等问题，对小学阶段涉及的不同文体进行梳理，形成各文体指向语用的主题序列。建立相应的阅读能力与写作能力评价指标，然后根据指标重新组建单元内容，分步进行板块教学。
四、行动流程：
1确定训练文本
2梳理主题序列
3制定评价指标
4重组单元内容
5实施板块教学
详述：
一、依据课程标准确定训练文本
重点：不同文体匹配不同学习方法
1、确定小学阶段应该接触的文体
七类文体：应用文、记叙文、说明文、议论文、戏剧、儿童诗、童话
记叙文：写人类记叙文叙事类记叙文写景类记叙文状物类记叙文
应用文：留言条请假条书信演讲稿研究报告
2、梳理各类文体的写作训练点
读书笔记：学写摘抄式读书笔记批注式读后感写好书推荐
议论文：认识议论文的特点
学习运用典型事例证明自己的观点
概述典型事例，然后把事例写具体
漫画欣赏与思辨
写人记叙文：向别人介绍自己或他人
运用一个事例介绍一个人
写好人物的语言和对话
写好人物的动作和神态
运用两个或多个典型事例写一个人
学习运用典型事例表现人物的性格特点
写好人物的心理
通过学习间接描写表现人物品质
二、根据文体特征梳理语用主题及序列
要点：由写作点切入单元教学
由写作点切入进行但愿你教学，教师就会自觉苯酚价格哪家医院白癜风能治好
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